De tre innleverte og godkjente arbeidskravene 1 (1), 1 (2) og 1 (3), gir en oversikt over hvordan fagopplæring gjennomføres. Oversikten er nyttig og viser at det foregår mye god fagopplæring uten at OsloMet stikker nesen sin i den. De noe overordnede undervisningsplanene kan bygges på gjennom studiet.
Besvarelsene viser ikke forståelse og bruk av den didaktiske relasjonsmodellen i undervisning(splanlegging). Dette må dokumenteres gjennom arbeidskravene.
Tilbakemeldingen består av tre deler:
- En noe generell og oppsummerende tekst om undervisningsplanlegging for en undervisningsperiode/et tema/en økt/... Teksten inneholder også noen ord om et litt videre teorigrunnlag for undervisning og læring enn avgrensningen til den didaktiske relasjonsmodellen.
- Et eksempel på et plandokument for en undervisningsperiode/ et tema/en økt ... Tekstboksene med røde rammer er tenkt som beskrivelser av hver av kategoriene. Tanken er at fargene viser relasjoner mellom kategoriene. Det er ikke slik at for eksempel vurdering automatisk får konsekvenser for rammer, men det kan forekomme. Det viktige er å ha stilt spørsmålet/tenkt igjennom hvilken innvirkning vurderingen i den gitte situasjonen kan få for rammene.
I det konkrete tilfellet med et møte mellom to autoriteter som avgjør læreplass eller ikke for den tredje deltakeren, hen som ønsker å bli lærling, kan bordplassering og bordform (f. eks. passe stort, rundt bord) være en rammefaktor som kan bidra til å redusere opplevelsen av skjevhet i maktforholdet mellom deltakerne, og gjøre at lærlingen føler seg mer komfortabel. - Et Word-dokumentet, en skisse til et plandokument som du kan bruke i undervisningsplanlegging for en undervisningsperiode/et tema/en økt/.... Den tegnede modellen er lagt som vannmerke og all tekst er lagt inn i tekstbokser.
Noen ord om undervisningsplanlegging:
Den didaktiske relasjonsmodellen er svært kompleks og krevende. Den er en slags idealistisk idéskisse som har to hovedfunksjoner, 1) vise hvordan undervisning henger sammen og kan analyseres og 2) hjelpe de som underviser (i vid forstand) til i sin hverdag, å være bevisste de didaktiske kategoriene og hvordan de henger sammen og gjensidig påvirker hverandre i en balansert helhet.
Den didaktiske relasjonsmodellen kan med fordel brukes til å se de seks kategoriene i en sammenheng. Jeg tenker ikke at det i en travel hverdag er mulig å gjennomføre undervisningsplanlegging i sin fulle helhet ut fra den didaktiske relasjonsmodellen. Ikke i sin fulle helhet, som konsekvensen av at en endring i en av kategoriene resulterer i endring av de fem andre (fylle inn alle de små tekstboksene og vurdere og endre innholdet i de rødkantede hovedboksene som følge av innholdet i de små).
Læring er hardt og krevende arbeid, og det er undervisningsplanlegging for å legge til rette for andres læring også.
